Publications

Book Chapters | Chapitres de livres

Uncertainty and Academic Identity January 02, 2023 | Incertitude et identité académique 02 janvier 2023 Rangarajan, R., & Daneshfar, S. (2022). Processing uncertainty during COVID-19: A collaborative autoethnography of two stranded international Ph.D. students. In B. Cahusac de Caux, L. Pretorius, & L. Macaulay (Eds.), Research and teaching in a pandemic world: The challenges of establishing academic identities during times of crisis, pp. 37-57. Springer.  Abstract  COVID-19 has transformed the world in diverse ways, presenting ongoing challenges. One of these challenges has been a profound sense of uncertainty. In this chapter, the authors from India/France and Iran explore their experiences of uncertainty as international students working on their Ph.D.s away from their Australian university. The authors engaged in collaborative autoethnography to present their stories as research poems. Interspersed with interpretations, the poems attempt to unravel the shared and diverse ways in which the authors contextually processed uncertainty. Finally, the authors underscore ways in which university and government actors can further support international Ph.D. students to address their specific needs during and post-pandemic periods. Résumé La COVID-19 a transformé le monde de diverses manières et a posé des défis continus. L’un de ces défis a été un profond sentiment d’incertitude. Dans ce chapitre, les auteur.e.s originaires d’Inde/France et d’Iran explorent leurs expériences de l’incertitude en tant qu’étudiant.e.s internationaux travaillant sur leur doctorat loin de leur université australienne. Les auteur.e.s se sont engagés dans une autoethnographie collaborative pour présenter leurs histoires sous forme de poèmes de recherche. Entrecoupés d’interprétations, les poèmes tentent de démêler les différentes façons dont les auteur.e.s ont traité l’incertitude dans différents contextes. Enfin, les auteur.e.s soulignent comment les acteurs-actrices universitaires et gouvernementaux peuvent soutenir davantage les étudiant.e.s internationaux en doctorat pour répondre à leurs besoins spécifiques pendant et après les périodes de pandémie.

Values of Therapists March 22, 2016 | Valeurs des thérapeutes 22 mars 2016 Rangarajan, R. & Duggal, C. (2016). Exploring values of therapists in India. In S. Sriram (Ed.), Counselling in India: Reflections on the process, pp. 91-112. Springer. Abstract Psychotherapy research is replete with insights into therapy outcomes and the role it plays within the therapeutic alliance. However, much of the focus of research has been directed towards studying therapy, and not the psychotherapists. In order to fill this gap the current study intended to provide a comprehensive and in-depth understanding of therapist values in the Indian context. A concurrent triangulation mixed methods’ study was developed to explore values of experienced therapists, to understand the interplay of their personal and professional values in their professional practice, and to study the various sources of their values. A self-designed questionnaire and the Portrait Value Questionnaire were used to obtain the quantitative data. The qualitative data was obtained through in-depth interviews with the participants. The findings of the study suggest an integration of personal and professional values. The four value priorities of the participants were benevolence (care and compassion), honesty, self-direction (growth and respect) and universalism (equality and justice). The main sources of their values were reported as family, training, clients and religion and spirituality. A model was developed to represent the interplay of therapists’ personal and professional values and their influence on psychotherapeutic practice. Résumé La recherche sur la psychothérapie abonde en informations sur les résultats de la thérapie et le rôle qu’elle joue au sein de l’alliance thérapeutique. Cependant, la recherche s’est surtout concentrée sur l’étude de la thérapie, et non sur les psychothérapeutes. Afin de combler cette lacune, l’étude actuelle vise à fournir une compréhension complète et approfondie des valeurs des thérapeutes dans le contexte indien. Une étude de méthodes mixtes à triangulation simultanée a été développée pour explorer les valeurs des thérapeutes expérimenté.ée.s, pour comprendre l’interaction de leurs valeurs personnelles et professionnelles dans leur pratique professionnelle, et pour étudier les différentes sources de leurs valeurs. Un questionnaire auto-conçu et le Portrait Value Questionnaire ont été utilisés pour obtenir des données quantitatives. Les données qualitatives ont été obtenues par le biais d’entretiens approfondis avec les participant.e.s. Les résultats de l’étude suggèrent une intégration des valeurs personnelles et professionnelles. Les quatre priorités des participant.e.s en matière de valeurs sont la bienveillance (soins et compassion), l’honnêteté, l’autodétermination (croissance et respect) et l’universalisme (égalité et justice). Les principales sources de leurs valeurs sont la famille, la formation, les clients, la religion et la spiritualité. Un modèle a été élaboré pour représenter l’interaction des valeurs personnelles et professionnelles des thérapeutes et leur influence sur la pratique psychothérapeutique.

Journal Articles | Articles de revues

Teachers’ Strengths During COVID-19 January 11, 2023 | Les atouts des enseignant.e.s lors du COVID-19 11 janvier 2023 Aiello, P., Pace, M. E., Sharma, U., Rangarajan, R., Sokal, L., May, F., Gonzalez, G. F., Loreman, T., Malak, S., Martin, E., McIlroy, A., & Schwab, S. (2023). Identifying teachers’ strengths to face COVID-19: Narratives from across the globe. Cambridge Journal of Education, 53(3), 357-374. Abstract An appreciative inquiry approach oriented eight semi-structured interviews conducted with teachers from Australia, New Zealand, Austria, Italy, Spain, Canada, Bangladesh and India to identify their intrinsic and extrinsic strengths and understand how they were able to translate them into practice during the first COVID-19 lockdown in 2020. Commitment and determination, collegial support and solidarity were some of the common driving forces identified, despite the differences in teachers’ backgrounds, education systems, policies and cultures. Our research sheds light on opportunity solving in times of crisis as well as on the way education systems worldwide can renew themselves to ensure innovative and inclusive quality education. Résumé Une approche appréciative a orienté huit entretiens semi-structurés menés avec des enseignant.e.s d’Australie, de Nouvelle-Zélande, d’Autriche, d’Italie, d’Espagne, du Canada, du Bangladesh et d’Inde afin d’identifier leurs forces internes et externes et de comprendre comment ils-elles ont été en mesure de les mettre en pratique lors du premier confinement COVID-19 en 2020. L’engagement et la détermination, le soutien collégial et la solidarité sont quelques-unes des forces motrices communes identifiées, malgré les différences de formation, de systèmes éducatifs, de politiques et de cultures des enseignant.e.s. Notre recherche met en lumière la manière dont les opportunités peuvent être résolues en temps de crise, ainsi que la façon dont les systèmes éducatifs du monde entier peuvent se renouveler pour garantir une éducation de qualité innovante et inclusive.

Contextualising Inclusive Education March 09, 2023 | Contextualiser l’éducation inclusive 09 mars 2023 Rangarajan, R., Grove, C., Sharma, U., & Odier-Guedj, D. (2023). A tapestry of multiple perspectives: Contextualising inclusive education through the study of a rural government school in Uttarakhand, India. International Journal of Educational Research, 119, Article 102160. Abstract This article presents the multiple perspectives of school community members at a remote, rural government school in Uttarakhand, India, by using a strength-based participatory and multiple perspectives approach. By incorporating the capability approach and intersectionality to conceptualise inclusive education, qualitative data were generated with ten students using photographs/drawings/writings, and seven parents, three teachers, and one school leader using in-depth interviews. Reflexive Thematic Analysis helped construct the participants’ shared beliefs in the value of schooling, the development of diverse valued capabilities, the role of teachers as agents of social justice, and school as an equalising space. Simultaneously, adverse conditions of teaching and learning were identified that posed significant risks in the creation of inclusive and equitable educational opportunities at the school. Résumé Cet article présente les multiples perspectives des membres de la communauté scolaire d’une école publique rurale reculée de l’Uttarakhand, en Inde, en utilisant une approche participative fondée sur les atouts et les perspectives multiples. En intégrant l’approche par les capabilités et l’intersectionnalité pour conceptualiser l’éducation inclusive, des données qualitatives ont été générées avec dix élèves à l’aide de photographies/dessins/écrits, et sept parents, trois enseignant.e.s et un chef d’établissement à l’aide d’entretiens approfondis. L’analyse thématique réflexive a aidé à construire les croyances partagées des participant.e.s sur la valeur de l’école, le développement de diverses capabilités valorisées, le rôle des enseignants en tant qu’agent.e.s de la justice sociale et l’école en tant qu’espace égalisateur. Simultanément, des conditions défavorables d’enseignement et d’apprentissage ont été identifiées. Cela pose des risques significatifs dans la création d’opportunités éducatives inclusives et équitables à l’école.

Children’s Experiences and Hopes at School September 26, 2022 | Expériences et espoirs des enfants à l’école 26 septembre 2022 Rangarajan, R., Odier-Guedj, D., Grove, C., & Sharma, U. (2023). ‘The school of our dreams’: Engaging with children’s experiences and hopes at a remote school in India. Children’s Geographies, 21(4), 737-755. Abstract Schools are one of the most important social-geographic sites where children’s lives play out. Although researchers have sought to understand children’s school experiences in India, very few have considered marginalised children’s opinions regarding what they value and the alternatives to their current school experiences. Consequently, this article draws on the voices of 10 marginalised children (11-13 years) as co-researchers from a remote public school in Uttarakhand, India. The co-researchers generated qualitative data with the help of participatory tools based on the Mosaic Approach to identify ways in which their experiences at school could be improved. Children expressed three critical aspects where their school experiences can be enriched: 1) better school and classroom conditions to enhance learning spaces, 2) enhancing school accessibility, classroom pedagogy, and curriculum, and 3) space to act and effect change by learning and becoming. Last, we provide implications for policymakers, educators, and researchers with a call to reimagine schooling and children’s agency within the rural and remote school context. Résumé Les écoles sont l’un des sites sociogéographiques les plus importants où se déroule la vie des enfants. Bien que les chercheurs aient cherché à comprendre les expériences scolaires des enfants en Inde, très peu d’entre eux se sont penchés sur les opinions des enfants marginalisés concernant ce qu’ils-elles apprécient et les alternatives à leurs expériences scolaires actuelles. Par conséquent, cet article s’appuie sur les voix de 10 enfants marginalisés (11-13 ans) en tant que co-chercheur.e.s d’une école publique isolée de l’Uttarakhand, en Inde. Les co-chercheur.e.s ont généré des données qualitatives à l’aide d’outils participatifs basés sur l’approche mosaïque afin d’identifier les moyens d’améliorer leurs expériences à l’école. Les enfants ont exprimé trois aspects critiques pour lesquels leur expérience scolaire peut être enrichie : 1) de meilleures conditions d’enseignement et d’apprentissage dans l’école et les salles de classe, 2) l’amélioration de l’accessibilité de l’école, de la pédagogie en classe et du programme scolaire, et 3) l’espace pour agir et effectuer des changements en apprenant et en devenant. Enfin, nous présentons les implications pour les responsables politiques, les éducateurs-éducatrices et les chercheur.e.s en les invitant à réimaginer la scolarité et l’agentivité des enfants dans le contexte des écoles rurales et reculées.

Bridging Theory and Practice of Inclusion February 08, 2021 | Faire le lien entre la théorie et la pratique de l’inclusion 08 février 2021 Sharma, U., Grove, C., Laletas, S., Rangarajan, R., & Finkelstein, S. (2021). Bridging gaps between theory and practice of inclusion through an innovative partnership between university academics and school educators in Australia. International Journal of Inclusive Education, 27(10), 1102-1117. Abstract Universities often struggle to translate theory of inclusive education into real life practices for pre-service teachers (PSTs). In this paper, we evaluate an innovative partnership between Australian secondary school teachers and university academics where they co-designed and co-taught an undergraduate inclusive education course. We used a quasi-experimental design where 67 PSTs were grouped into two cohorts: one co-taught by the team of school educators and university academics (n = 26), the other taught only by university academics (n = 41). PSTs’ scores on teaching efficacy, attitudes and intentions to teach in inclusive classrooms were measured at the pre and posttest stages of the course. Our evaluation showed significant increases in positive attitudes and teaching efficacy skills, decreased concerns and higher intentions to teach in inclusive classrooms among PSTs who were co-taught. The co-teaching team also identified various professional and personal benefits of collaborating. We further discuss the implications of our research for teacher education programmes and the usefulness of including school educators’ expertise in bridging the gaps between theory and practice. Résumé Les universités ont souvent du mal à traduire la théorie de l’éducation inclusive en pratiques concrètes pour les enseignant.e.s en formation (PST). Dans cet article, nous évaluons un partenariat innovant entre des enseignant.e.s australiens du secondaire et des universitaires, dans le cadre duquel ils-elles ont conçu et enseigné conjointement un cours d’éducation inclusive de licence. Nous avons utilisé un modèle quasi-expérimental dans lequel 67 PST ont été regroupés en deux cohortes : l’une co-enseignée par l’équipe d’éducateurs-éducatrices scolaires et de professeur.e.s d’université (n = 26), l’autre enseignée uniquement par des professeur.e.s d’université (n = 41). Les résultats des PST sur l’efficacité de l’enseignement, les attitudes et les intentions d’enseigner dans des classes inclusives ont été mesurés lors des phases de pré-test et de post-test du cours. Notre évaluation a montré une augmentation significative des attitudes positives et des compétences en matière d’efficacité pédagogique, une diminution des inquiétudes et une augmentation des intentions d’enseigner dans des classes inclusives chez les PST qui ont bénéficié d’un coenseignement. L’équipe de coenseignement a également identifié divers avantages professionnels et personnels de la collaboration. Nous discutons ensuite des implications de notre recherche pour les programmes de formation des enseignant.e.s et de l’utilité d’inclure l’expertise des éducateurs-éducatrices scolaires pour combler les lacunes entre la théorie et la pratique.

Teaching Students with Autism October 09, 2019 | Enseigner aux élèves autistes 09 octobre 2019 Sharma, U., & Rangarajan, R. (2019). Teaching students with autism spectrum disorders in South Asia: A scoping study and recommendations for future. Journal of Developmental Disabilities, 65(5), 347-358. Abstract | Résumé Objectives: Our paper reviews current teaching practices used to support students with autism spectrum disorder (ASD) in the South Asian region, and to what extent these teaching practices reflect key research based effective practices. We have focused our attention on teaching practices at a time when we are witnessing a greater thrust towards achieving inclusive education at both, regional and global levels. Objectifs : Notre article examine les pratiques d’enseignement actuelles utilisées pour soutenir les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) dans la région de l’Asie du Sud, et dans quelle mesure ces pratiques d’enseignement reflètent les principales pratiques efficaces basées sur la recherche. Nous avons concentré notre attention sur les pratiques d’enseignement à un moment où nous assistons à un effort accru pour réaliser l’éducation inclusive aux niveaux régional et mondial. Methods: We have used an eclectic approach for the study by employing a scoping review methodology to identify peer reviewed journal articles from South Asian countries. Having identified 10 articles and three dissertations in total from India, Pakistan, and Sri Lanka, we have used a matrix method to present our data against nine best teaching practices for students with ASD. Méthodes : Nous avons utilisé une approche éclectique pour l’étude en employant une méthodologie de scoping review afin d’identifier les articles de revues à comité de lecture provenant des pays d’Asie du Sud. Après avoir identifié 10 articles et trois thèses au total en Inde, au Pakistan et au Sri Lanka, nous avons utilisé une méthode matricielle pour présenter nos données par rapport à neuf meilleures pratiques d’enseignement pour les élèves atteints de TSA. Results: Results from the review indicate three practices (of the nine best teaching practices) were most frequently used. These are assessments, alternative, and augmentative communication systems, and parent-implemented instruction/program. The other six teaching practices were not widely reported. Résultats : Les résultats de l’étude indiquent que trois pratiques (sur les neuf meilleures pratiques d’enseignement) sont les plus fréquemment utilisées. Il s’agit des évaluations, des systèmes de communication alternatifs et augmentatifs, et de l’enseignement/programme mis en œuvre par les parents. Les six autres pratiques d’enseignement n’ont pas fait l’objet d’un grand nombre de rapports. Conclusions: We identify significant implications for practitioners, educators, and teacher education programs within the Asian region and beyond. The use of an eclectic approach in making choices regarding teaching strategies, incorporating varied research based effective teaching practices, and following a systematic and informed approach of assessments – teaching interventions – ongoing evaluation are key to supporting students with ASD. Conclusions : Nous identifions des implications significatives pour les praticien.enne.s, les éducateurs-éducatrices et les programmes de formation des enseignant.e.s dans la région asiatique et au-delà. L’utilisation d’une approche éclectique dans le choix des stratégies d’enseignement, l’incorporation de diverses pratiques d’enseignement fondées sur la recherche ainsi que le suivi d’une approche systématique et informée (c’est-à-dire le cycle évaluations – interventions pédagogiques – évaluation constante) sont des éléments clés de soutien aux élèves avec TSA.

Brief Reports | Rapports brefs

Youth Centred Research: 1 | Recherche centrée sur les jeunes : 1 Grove, C., Trainer, L., & Rangarajan, R. (2020). Youth centred research brief report 1: Co-collaborating with youth as active stakeholders in research. Melbourne: Monash University. Overview Given the scarcity of youth participatory research, and that young people are rarely consulted about the issues that impact on them, the following brief research reports hope to share knowledge gained in using collaborative and engaging research methods with young people. The brief research reports are an open‐access series offering 5 brief research reports about collaborating with youth as active stakeholders in research. The series includes the following reports, each building on the previous: • Brief Report 1: Co‐collaborating with youth as active stakeholders in research • Brief Report 2: Establishing an active Youth Reference Group • Brief Report 3: Assent process, group partnership building and visual ethics • Brief Report 4: Participatory workshops in action • Brief Report 5: Joint Dissemination and Communication: Youth informed stakeholder exhibition The research briefs include the strengths, challenges and lessons learned about co‐collaborating and engaging with youth participation in this research project. The research briefs provide an overview on the theoretical underpinnings, ethical considerations, ways to establish a Youth Reference Group, implementing participatory workshops themselves and dissemination and communication of key research findings. The overall aim of the report series is to share the steps taken in the youth centred pilot research project. We used a qualitative, visual methodology of participatory video, art (drawing, painting) and photovoice to explore youth educational experiences. Methods that originated and used widely in humanitarian situations and with vulnerable communities due to their ‘bottom‐up’ approach. Key themes were co‐constructed from conversations triggered by the visual data and disseminated through a youth‐led exhibition. The pilot project and the creation of Youth Reference Group took place at Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community in Victoria, Australia. Résumé Étant donné la rareté de la recherche participative sur la jeunesse et le fait que les jeunes sont rarement consultés sur les questions qui les concernent, les brefs rapports de recherche suivants espèrent partager les connaissances acquises en utilisant des méthodes de recherche collaboratives et engageantes avec les jeunes. Les rapports de recherche brefs sont une série en libre accès proposant 5 rapports de recherche brefs sur la collaboration avec les jeunes en tant que parties prenantes actives dans la recherche. La série comprend les rapports suivants, chacun s’appuyant sur le précédent : Rapport bref 1 : Collaborer avec les jeunes en tant qu’acteurs-actrices de la recherche Rapport bref 2 : Établir un groupe de référence des jeunes actif Rapport bref 3 : Processus d’assentiment, création d’un partenariat de groupe et éthique visuelle Rapport bref 4 : Ateliers participatifs en action Rapport bref 5 : Diffusion et communication conjointes : Exposition de parties prenantes informées par les jeunes Les rapports de recherche comprennent les forces, les défis et les leçons tirées de la co-collaboration et de la participation des jeunes à ce projet de recherche. Ils donnent un aperçu des fondements théoriques, des considérations éthiques, des moyens d’établir un groupe de référence pour les jeunes, de la mise en œuvre des ateliers participatifs eux-mêmes et de la diffusion et de la communication des principaux résultats de la recherche. L’objectif global de la série de rapports est de partager les étapes franchies dans le cadre du projet de recherche pilote centré sur les jeunes. Nous avons utilisé une méthodologie qualitative et visuelle de vidéo participative, d’art (dessin, peinture) et de photovoice pour explorer les expériences éducatives des jeunes. Ces méthodes sont nées et ont été largement utilisées dans des situations humanitaires et avec des communautés vulnérables en raison de leur approche “ascendante”. Des thèmes clés ont été co-construits à partir de conversations déclenchées par les données visuelles et diffusés par le biais d’une exposition dirigée par des jeunes. Le projet pilote et la création du groupe de référence des jeunes ont eu lieu à Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community, dans l’État de Victoria, en Australie.

Youth Centred Research: 2 | Recherche centrée sur les jeunes : 2 Grove, C., Trainer, L., & Rangarajan, R. (2020). Youth centred research brief report 2: Establishing an active youth reference group. Melbourne: Monash University. Overview Given the scarcity of youth participatory research, and that young people are rarely consulted about the issues that impact on them, the following brief research reports hope to share knowledge gained in using collaborative and engaging research methods with young people. The brief research reports are an open‐access series offering 5 brief research reports about collaborating with youth as active stakeholders in research. The series includes the following reports, each building on the previous: • Brief Report 1: Co‐collaborating with youth as active stakeholders in research • Brief Report 2: Establishing an active Youth Reference Group • Brief Report 3: Assent process, group partnership building and visual ethics • Brief Report 4: Participatory workshops in action • Brief Report 5: Joint Dissemination and Communication: Youth informed stakeholder exhibition The research briefs include the strengths, challenges and lessons learned about co‐collaborating and engaging with youth participation in this research project. The research briefs provide an overview on the theoretical underpinnings, ethical considerations, ways to establish a Youth Reference Group, implementing participatory workshops themselves and dissemination and communication of key research findings. The overall aim of the report series is to share the steps taken in the youth centred pilot research project. We used a qualitative, visual methodology of participatory video, art (drawing, painting) and photovoice to explore youth educational experiences. Methods that originated and used widely in humanitarian situations and with vulnerable communities due to their ‘bottom‐up’ approach. Key themes were co‐constructed from conversations triggered by the visual data and disseminated through a youth‐led exhibition. The pilot project and the creation of Youth Reference Group took place at Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community in Victoria, Australia. Résumé Étant donné la rareté de la recherche participative sur la jeunesse et le fait que les jeunes sont rarement consultés sur les questions qui les concernent, les brefs rapports de recherche suivants espèrent partager les connaissances acquises en utilisant des méthodes de recherche collaboratives et engageantes avec les jeunes. Les rapports de recherche brefs sont une série en libre accès proposant 5 rapports de recherche brefs sur la collaboration avec les jeunes en tant que parties prenantes actives dans la recherche. La série comprend les rapports suivants, chacun s’appuyant sur le précédent : Rapport bref 1 : Collaborer avec les jeunes en tant qu’acteurs-actrices de la recherche Rapport bref 2 : Établir un groupe de référence des jeunes actif Rapport bref 3 : Processus d’assentiment, création d’un partenariat de groupe et éthique visuelle Rapport bref 4 : Ateliers participatifs en action Rapport bref 5 : Diffusion et communication conjointes : Exposition de parties prenantes informées par les jeunes Les rapports de recherche comprennent les forces, les défis et les leçons tirées de la co-collaboration et de la participation des jeunes à ce projet de recherche. Ils donnent un aperçu des fondements théoriques, des considérations éthiques, des moyens d’établir un groupe de référence pour les jeunes, de la mise en œuvre des ateliers participatifs eux-mêmes et de la diffusion et de la communication des principaux résultats de la recherche. L’objectif global de la série de rapports est de partager les étapes franchies dans le cadre du projet de recherche pilote centré sur les jeunes. Nous avons utilisé une méthodologie qualitative et visuelle de vidéo participative, d’art (dessin, peinture) et de photovoice pour explorer les expériences éducatives des jeunes. Ces méthodes sont nées et ont été largement utilisées dans des situations humanitaires et avec des communautés vulnérables en raison de leur approche “ascendante”. Des thèmes clés ont été co-construits à partir de conversations déclenchées par les données visuelles et diffusés par le biais d’une exposition dirigée par des jeunes. Le projet pilote et la création du groupe de référence des jeunes ont eu lieu à Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community, dans l’État de Victoria, en Australie.

Youth Centred Research: 3 | Recherche centrée sur les jeunes : 3 Grove, C., Trainer, L., & Rangarajan, R. (2020). Youth centred research brief report 3: Assent processes, group partnership building and visual ethics. Melbourne: Monash University. Overview Given the scarcity of youth participatory research, and that young people are rarely consulted about the issues that impact on them, the following brief research reports hope to share knowledge gained in using collaborative and engaging research methods with young people. The brief research reports are an open‐access series offering 5 brief research reports about collaborating with youth as active stakeholders in research. The series includes the following reports, each building on the previous: • Brief Report 1: Co‐collaborating with youth as active stakeholders in research • Brief Report 2: Establishing an active Youth Reference Group • Brief Report 3: Assent process, group partnership building and visual ethics • Brief Report 4: Participatory workshops in action • Brief Report 5: Joint Dissemination and Communication: Youth informed stakeholder exhibition The research briefs include the strengths, challenges and lessons learned about co‐collaborating and engaging with youth participation in this research project. The research briefs provide an overview on the theoretical underpinnings, ethical considerations, ways to establish a Youth Reference Group, implementing participatory workshops themselves and dissemination and communication of key research findings. The overall aim of the report series is to share the steps taken in the youth centred pilot research project. We used a qualitative, visual methodology of participatory video, art (drawing, painting) and photovoice to explore youth educational experiences. Methods that originated and used widely in humanitarian situations and with vulnerable communities due to their ‘bottom‐up’ approach. Key themes were co‐constructed from conversations triggered by the visual data and disseminated through a youth‐led exhibition. The pilot project and the creation of Youth Reference Group took place at Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community in Victoria, Australia. Résumé Étant donné la rareté de la recherche participative sur la jeunesse et le fait que les jeunes sont rarement consultés sur les questions qui les concernent, les brefs rapports de recherche suivants espèrent partager les connaissances acquises en utilisant des méthodes de recherche collaboratives et engageantes avec les jeunes. Les rapports de recherche brefs sont une série en libre accès proposant 5 rapports de recherche brefs sur la collaboration avec les jeunes en tant que parties prenantes actives dans la recherche. La série comprend les rapports suivants, chacun s’appuyant sur le précédent : Rapport bref 1 : Collaborer avec les jeunes en tant qu’acteurs-actrices de la recherche Rapport bref 2 : Établir un groupe de référence des jeunes actif Rapport bref 3 : Processus d’assentiment, création d’un partenariat de groupe et éthique visuelle Rapport bref 4 : Ateliers participatifs en action Rapport bref 5 : Diffusion et communication conjointes : Exposition de parties prenantes informées par les jeunes Les rapports de recherche comprennent les forces, les défis et les leçons tirées de la co-collaboration et de la participation des jeunes à ce projet de recherche. Ils donnent un aperçu des fondements théoriques, des considérations éthiques, des moyens d’établir un groupe de référence pour les jeunes, de la mise en œuvre des ateliers participatifs eux-mêmes et de la diffusion et de la communication des principaux résultats de la recherche. L’objectif global de la série de rapports est de partager les étapes franchies dans le cadre du projet de recherche pilote centré sur les jeunes. Nous avons utilisé une méthodologie qualitative et visuelle de vidéo participative, d’art (dessin, peinture) et de photovoice pour explorer les expériences éducatives des jeunes. Ces méthodes sont nées et ont été largement utilisées dans des situations humanitaires et avec des communautés vulnérables en raison de leur approche “ascendante”. Des thèmes clés ont été co-construits à partir de conversations déclenchées par les données visuelles et diffusés par le biais d’une exposition dirigée par des jeunes. Le projet pilote et la création du groupe de référence des jeunes ont eu lieu à Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community, dans l’État de Victoria, en Australie.

Youth Centred Research: 4 | Recherche centrée sur les jeunes : 4 Grove, C., Trainer, L., & Rangarajan, R. (2021). Youth centred researc brief report 5 joint dissemination and communication: Youth informed stakeholder exhibition. Melbourne: Monash University. Overview Given the scarcity of youth participatory research, and that young people are rarely consulted about the issues that impact on them, the following brief research reports hope to share knowledge gained in using collaborative and engaging research methods with young people. The brief research reports are an open‐access series offering 5 brief research reports about collaborating with youth as active stakeholders in research. The series includes the following reports, each building on the previous: • Brief Report 1: Co‐collaborating with youth as active stakeholders in research • Brief Report 2: Establishing an active Youth Reference Group • Brief Report 3: Assent process, group partnership building and visual ethics • Brief Report 4: Participatory workshops in action • Brief Report 5: Joint Dissemination and Communication: Youth informed stakeholder exhibition The research briefs include the strengths, challenges and lessons learned about co‐collaborating and engaging with youth participation in this research project. The research briefs provide an overview on the theoretical underpinnings, ethical considerations, ways to establish a Youth Reference Group, implementing participatory workshops themselves and dissemination and communication of key research findings. The overall aim of the report series is to share the steps taken in the youth centred pilot research project. We used a qualitative, visual methodology of participatory video, art (drawing, painting) and photovoice to explore youth educational experiences. Methods that originated and used widely in humanitarian situations and with vulnerable communities due to their ‘bottom‐up’ approach. Key themes were co‐constructed from conversations triggered by the visual data and disseminated through a youth‐led exhibition. The pilot project and the creation of Youth Reference Group took place at Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community in Victoria, Australia. Résumé Étant donné la rareté de la recherche participative sur la jeunesse et le fait que les jeunes sont rarement consultés sur les questions qui les concernent, les brefs rapports de recherche suivants espèrent partager les connaissances acquises en utilisant des méthodes de recherche collaboratives et engageantes avec les jeunes. Les rapports de recherche brefs sont une série en libre accès proposant 5 rapports de recherche brefs sur la collaboration avec les jeunes en tant que parties prenantes actives dans la recherche. La série comprend les rapports suivants, chacun s’appuyant sur le précédent : Rapport bref 1 : Collaborer avec les jeunes en tant qu’acteurs-actrices de la recherche Rapport bref 2 : Établir un groupe de référence des jeunes actif Rapport bref 3 : Processus d’assentiment, création d’un partenariat de groupe et éthique visuelle Rapport bref 4 : Ateliers participatifs en action Rapport bref 5 : Diffusion et communication conjointes : Exposition de parties prenantes informées par les jeunes Les rapports de recherche comprennent les forces, les défis et les leçons tirées de la co-collaboration et de la participation des jeunes à ce projet de recherche. Ils donnent un aperçu des fondements théoriques, des considérations éthiques, des moyens d’établir un groupe de référence pour les jeunes, de la mise en œuvre des ateliers participatifs eux-mêmes et de la diffusion et de la communication des principaux résultats de la recherche. L’objectif global de la série de rapports est de partager les étapes franchies dans le cadre du projet de recherche pilote centré sur les jeunes. Nous avons utilisé une méthodologie qualitative et visuelle de vidéo participative, d’art (dessin, peinture) et de photovoice pour explorer les expériences éducatives des jeunes. Ces méthodes sont nées et ont été largement utilisées dans des situations humanitaires et avec des communautés vulnérables en raison de leur approche “ascendante”. Des thèmes clés ont été co-construits à partir de conversations déclenchées par les données visuelles et diffusés par le biais d’une exposition dirigée par des jeunes. Le projet pilote et la création du groupe de référence des jeunes ont eu lieu à Monash University, Faculty of Education, Educational Psychology and Inclusive Education Academic Community, dans l’État de Victoria, en Australie.

Online Media | Média en ligne

Nurturing Wellbeing During Exams | Favoriser le bien-être durant les examens Duggal, C. & Rangarajan, R. (2023). Nurturing wellbeing during exams. Navneet Education Limited.

Travel Bans and COVID-19 | Interdictions de voyage et COVID-19 Rangarajan, R. (07 May 2021). ‘Unethical and immoral’: Travel bans, COVID-19, and the disregard for human dignity. Politics and Society, Monash Lens, Monash University.

COVID-19 and the Right to Education | COVID-19 et le droit à l’éducation Rangarajan, R. (15 April 2020). COVID-19 and the Right to Education. Livewire, The Wire, India.

Theses | Thèses

Ph.D. Thesis | Thèse de doctorat Rangarajan, R. (2022). In search of the glass half-full: An ethnographic exploration and contextualisation of inclusive education at a remote government school in Uttarakhand, India. [Doctoral thesis, Monash University]. Melbourne, Australia. Abstract This thesis presents a search for the glass half-full or the study of the strengths of a marginalised remote, rural government school in northern India. This study asked: could it be possible that rural government schools in India can teach us more about inclusive education than we already know? Thus, the purpose of the study was to understand how inclusive education is understood and practiced in the rural school context by analysing India’s national education policy and by centring the perspectives and experiences of students, parents, and teachers. Résumé Cette thèse présente une recherche du verre à moitié plein ou l’étude des forces d’une école publique rurale reculée et marginalisée dans le nord de l’Inde. Cette étude pose la question suivante : est-il possible que les écoles publiques rurales en Inde puissent nous en apprendre plus sur l’éducation inclusive que ce que nous savons déjà ? L’objectif de l’étude était donc de comprendre comment l’éducation inclusive est comprise et pratiquée dans le contexte des écoles rurales en analysant la politique nationale de l’éducation en Inde et en se concentrant sur les perspectives et les expériences des élèves, des parents et des enseignant.e.s.

Master’s Thesis | Mémoire de master Rangarajan, R. (2018). Breaking Barriers: Exploring inclusive education at a school in India. [Unpublished master’s dissertation, Sciences Po]. Paris, France. Abstract In light of the fourth UN Sustainable Developmental Goal to ‘ensure inclusive and equitable education and promote lifelong learning opportunities for all,’ this study was designed to explore inclusive practices, as well as perceptions and experiences of inclusive education among students, teachers, parents and heads of an autonomous international school in Ahmedabad, India. Inclusive education in India is a relatively new concept that has received increased attention as, possibly the most cost-effective and efficient way of ensuring every child, particularly, children from marginalized groups have access to quality education. This thrust in the implementation of inclusion in schools has been driven by persistent educational inequalities and poor learning outcomes among students in India. Government initiatives have significantly helped in increasing school enrolments over the years, however dropout rates continue to remain high, particularly among girls, children with disabilities and children from religious and ethnic minority groups (such as, Muslims, Schedule Caste and Schedule Tribe communities). Although several studies have attempted to examine the implementation of inclusion in schools, these have largely been quantitative and have disregarded the voices of students, parents, teachers and heads of schools. Conversely, this study has been an attempt at building a comprehensive account of inclusive education at a public-private partnership international school using a qualitative case study research design. The study employed multiple tools of data collection (i.e., participant observations, in-depth interviews, informal conversations and school and public data) and included a total of fifteen in-depth interviews of students (current and past), teachers, parents and heads of the school. Through these tools, rich narratives were obtained and were triangulated and analyzed using the Thematic Analysis method. The findings of this study are presented under the broad domains of inclusive school culture and pedagogy, inclusive leadership, perceptions and experiences of the participants regarding inclusive education, and challenges encountered therein. Additionally, implications for practice and future research are also discussed. Résumé À la lumière du quatrième objectif de développement durable des Nations Unies visant à “assurer une éducation inclusive et équitable et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous”, cette étude a été conçue pour explorer les pratiques inclusives, ainsi que les perceptions et les expériences de l’éducation inclusive parmi les élèves, les enseignant.e.s, les parents et les chef.effe.s d’établissement d’une école internationale autonome située à Ahmedabad, en Inde. L’éducation inclusive en Inde est un concept relativement nouveau qui a fait l’objet d’une attention accrue car il s’agit probablement du moyen le plus rentable et le plus efficace de garantir que chaque enfant, en particulier les enfants issus de groupes marginalisés, ait accès à une éducation de qualité. L’impulsion donnée à la mise en œuvre de l’inclusion dans les écoles a été motivée par les inégalités persistantes dans l’éducation et les mauvais résultats d’apprentissage des élèves en Inde. Les initiatives gouvernementales ont contribué de manière significative à l’augmentation des inscriptions scolaires au fil des ans, mais les taux d’abandon restent élevés, en particulier chez les filles, les enfants en situation de handicap et les enfants issus de groupes minoritaires religieux et ethniques (tels que les musulman.e.s, les castes et les tribus). Bien que plusieurs études aient tenté d’examiner la mise en œuvre de la question de l’inclusion dans les écoles, elles ont été essentiellement quantitatives et n’ont pas tenu compte de l’avis des élèves, des parents, des enseignant.e.s et des chef.effe.s d’établissement. À l’inverse, cette étude a tenté d’établir un compte rendu complet de l’éducation inclusive dans une école internationale en partenariat public-privé en utilisant un modèle de recherche qualitatif d’étude de cas. L’étude a utilisé de multiples outils de collecte de données ( i.e. observations participantes, entretiens approfondis, conversations informelles et données scolaires et publiques) et a comporté un total de quinze entretiens approfondis avec des élèves (actuels et anciens), des enseignant.e.s, des parents et des chef.effe.s d’école. Ces outils ont permis d’obtenir des récits riches qui ont été triangulés et analysés à l’aide de la méthode de l’analyse thématique. Les résultats de cette étude sont présentés dans les grands domaines de la culture et de la pédagogie scolaires inclusives, du leadership inclusif, des perceptions et des expériences des participant.e.s en matière d’éducation inclusive, et des défis rencontrés à cet égard. En outre, les implications pour la pratique et les recherches futures sont également discutées.

Master’s Thesis | Mémoire de master Rangarajan, R. (2013). Professional Development: Looking through the lens of experienced therapists and counsellors. [Unpublished master’s dissertation, Tata Institute of Social Sciences]. Mumbai, India. Abstract The literature on professional development of therapists and counsellors identify the phase of the experienced professional as a crucial phase, in which the experienced therapist would have achieved congruence between their self and their work role. In order to take this further the current study proposed to develop a comprehensive and in-depth understanding of the professional development of experienced therapists and counsellors in the Indian context. A mixed methods study was developed that included the following domains of inquiry to understand the professional development of experienced therapists and counsellors: perceived mastery and growth, challenges and coping, personal and professional values, personal and professional roles and, goals and aspirations. The tools used for the quantitative data were the Development of Psychotherapists Common Core Questionnaire – India (DPCCQ – India, 2012; Bhola et al., 2008) to develop a detailed understanding of the participants’ current therapeutic practice, and the Portrait Value Questionnaire (PVQ; Schwartz et al., 2001) to obtain the value profile of the participants. The qualitative data was obtained from in-depth interviews of the participants, using an in-depth interview guide developed by the researcher. The quantitative data was analysed using descriptive statistics, in which the means were computed on the DPCCQ – India, and centred scores were computed on the PVQ. The qualitative data was analysed using Thematic Analysis in which the generated themes were organized into thematic networks. Using the Concurrent Triangulation Strategy given by Creswell et al. (2003) the quantitative and qualitative results were triangulated in the interpretation phase. The findings revealed that therapists had high perceived mastery in terms of competencies and perceived effectiveness, and growth. Experienced therapists, continued to face challenges in their therapeutic practice for which they employed a variety of coping strategies. The results also revealed that the personal and professional values of the experienced therapists were highly infused with each other and the value domains of benevolence, self-direction and universalism influenced their therapeutic practice. The findings also reveal the interactional and integration processes between the therapists’ personal and professional roles with emerging role boundaries and mergers. It was found that the experienced therapists and counsellors viewed their current stage of development as ‘mid-way’ and that they had a long way to go. The findings are discussed in the context of understanding professional development in the experienced professional phase, as a continuous, complex and dynamic process that is influenced by various individual and contextual factors. Future implications of the study include a need to look at therapists’ training more closely in order to prepare the beginning professionals for future roadblocks in their practice and train professionals to engage in self–care and self-reflective practices to facilitate their professional development. There also is a need to engage in more research to investigate and track the professional development of therapists through the various phases of professional development. Résumé La littérature sur le développement professionnel des thérapeutes et des conseiller.ère.s identifie la phase du professionnel.elle expérimenté.ée comme une phase cruciale, au cours de laquelle le-la thérapeute expérimenté.ée a atteint la congruence entre son soi et son rôle professionnel. Pour aller plus loin, l’étude actuelle propose de développer une compréhension globale et approfondie du développement professionnel des thérapeutes et conseiller.ère.s expérimenté.ée.s dans le contexte indien. Une étude à méthodes mixtes a été mise au point, incluant les domaines d’enquête suivants pour comprendre le développement professionnel des thérapeutes et conseiller.ère.s expérimenté.ée.s : maîtrise et croissance perçues, défis et adaptation, valeurs personnelles et professionnelles, rôles personnels et professionnels, objectifs et aspirations. Les outils utilisés pour les données quantitatives étaient le Development of Psychotherapists Common Core Questionnaire – India (DPCCQ – India, 2012 ; Bhola et al., 2008) pour comprendre en détail la pratique thérapeutique actuelle des participant.e.s, et le Portrait Value Questionnaire (PVQ ; Schwartz et al., 2001) pour obtenir le profil de valeurs des participant.e.s. Les données qualitatives ont été obtenues à partir d’entretiens approfondis avec les participant.e.s, à l’aide d’un guide d’entretien approfondi élaboré par la chercheure. Les données quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives, dans lesquelles les moyennes ont été calculées sur le DPCCQ – India, et les scores centrés ont été calculés sur le PVQ. Les données qualitatives ont été analysées à l’aide d’une analyse thématique dans laquelle les thèmes générés ont été organisés en réseaux thématiques. Les résultats quantitatifs et qualitatifs ont été triangulés lors de la phase d’interprétation à l’aide de la stratégie de triangulation concomitante proposée par Creswell et al. (2003). Les résultats ont révélé que les thérapeutes avaient une perception élevée de leur maîtrise en termes de compétences, d’efficacité perçue et de croissance. Les thérapeutes expérimenté.ée.s ont continué à faire face à des défis dans leur pratique thérapeutique pour lesquels ils-elles ont utilisé une variété de stratégies d’adaptation. Les résultats ont également révélé que les valeurs personnelles et professionnelles des thérapeutes expérimenté.ée.s étaient fortement imbriquées les unes dans les autres et que les domaines de valeurs de la bienveillance, de l’autodirection et de l’universalisme influençaient leur pratique thérapeutique. Les résultats révèlent également les processus d’interaction et d’intégration entre les rôles personnels et professionnels des thérapeutes, avec l’émergence de limites et de fusions de rôles. Il a été constaté que les thérapeutes et conseiller.ère.s expérimenté.ées considéraient leur stade de développement actuel comme étant “à mi-chemin” et qu’il leur restait encore beaucoup de chemin à parcourir. Les résultats sont discutés dans le contexte de la compréhension du développement professionnel dans la phase de professionnel.elle expérimenté.ée, comme un processus continu, complexe et dynamique qui est influencé par divers facteurs individuels et contextuels. Les implications futures de l’étude incluent la nécessité d’examiner de plus près la formation des thérapeutes afin de préparer les professionnel.elle.s débutant.e.s aux futurs obstacles dans leur pratique et de former les professionnel.elle.s à s’engager dans des pratiques d’auto-soin et d’auto-réflexion afin de faciliter leur développement professionnel. Il est également nécessaire d’entreprendre davantage de recherches pour étudier et suivre le développement professionnel des thérapeutes à travers les différentes phases du développement professionnel.